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出版周期:旬刊
编辑出版:青年文学家杂志社
国内刊号:CN 23-1094/I
国际刊号:ISSN 1002-2139
邮发代号:14-26
语种:中文
开本:16开
创刊时间:1956
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有话可说,有情可抒

阅读数:55   发布时间:2020-04-03

盛婷婷

摘 要 大班是幼儿园的最后阶段,是进入小学前的关键期。在讲述能力方面,《指南》指出:大班幼儿应该能较清楚地表达自己的要求与见闻,能比较完整地连贯地讲述图片的内容,经过本次核心经验的研磨,为了帮助大班幼儿学习并获得叙述性讲述的核心经验,本文从三方面阐述我们的研究。

关键词 大班幼儿 讲述能力

中图分类号:G612 文献标识码:A

(1)使用较为丰富多样的词句进行讲述。在讲述过程中,大班幼儿对于词汇有一个逐渐积累和掌握顺序的过程。一般是从名词和动词开始,当积累一定的词汇量时出现句式。当幼儿对句式有了初步概念后,教师通过美的感受、细节的描述等,让幼儿产生画面感,如同身临其境。在呈现父与子的封面时,教师请幼儿观察后讲述父子俩外貌特征,孩子们在回应中会出现爸爸光秃秃地大脑袋、胖乎乎的身体,儿子鸡窝一样的头发、又瘦又小象火柴棍一样等词语和句式。

(2)有条理地组织讲述的内容。在讲述故事时有条理地组织内容能够更清楚地交代事情的发生、发展,使听众了解完整的故事内容。对于大班幼儿来说,对讲述事件需要提出更高的要求,幼儿可以围绕主题讲述两个以上相关的行动事件,在讲述多个行动事件时搭配连接词使用。如,以时间顺序为贯穿轴,引导幼儿讲清楚事件发生的顺序及因果关系,在大班语言活动《寻找出逃的儿子》中,教师以时钟图片设置悬念,提供线索,帮助幼儿获得描述事件的信息,激发表达欲望,从而准确、详细的理清楚时间、地点、人物、事件这四要素。

(3)感知独白语言的语境。叙事性讲述是一种在相对正式的语境中进行的独自语言。在学习叙事性讲述的过程中,幼儿会逐渐认识到在集体面前讲述与日常谈话的语境不同,尝试独立构思并清楚完整地讲述,同时学习运用动作、语气和表情等吸引听众的注意。正是考虑到这一点,在《寻找出逃儿子》最后完整讲述中,我们舍弃了教师完整讲述这一方式,鼓励幼儿在观察图片的基础上,使用较为丰富的词汇。同时,我们利用地垫创设舞台情境,借助简单的表情动作,激发幼儿在集体面前大胆完整地讲述热情。

结合幼儿讲述核心经验的三个范畴,我们抓住幼儿一日生活中的各种契机,从四部曲的操作来提高大班幼儿完整讲述能力,為幼儿提供并创造学习和运用叙事性讲述的机会。

(1)创设宽松的语言表达环境。《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 教师应有计划地构思,最大限度地发挥环境教育功能来激发幼儿的讲述兴趣。

①创设平等、和谐的心理环境。讲述是一种意愿活动,孩子们看到优美的图片、遇到有趣的事件,会产生说的意念。但孩子在表达时会出现错误、口误、不连贯,作为教师,更要花更多的精力去关心,鼓励那些能力弱的孩子,给他们留下讲述的余地。

②创设适宜、宽松的物质环境。这个环境是真实的,能看、能听、能说,让孩子们感到图片、文字与自己有着密切的联系,就像他们身边一个个玩具一样,可以随时运用、表达,使他们对文字、对讲述充满兴趣,产生学习和参与的欲望。

(2)在游戏中提供鼓励表达的情景。游戏是幼儿十分喜爱的活动,幼儿在游戏的过程中与教师和同伴的交往,会提高自己的叙事能力。因此,教师想方设法将游戏与幼儿叙事能力的发展相结合,以促进幼儿叙事能力的发展。例如,角色游戏是幼儿运用叙事语言的重要情境,在“庆余堂”游戏中,幼儿扮演医生一边给病人看病、一边在病历本上记录病情,一边自言自语:“不乖,乱吃东西,这么冷的天还吃冰淇淋,你看你看,肚子疼了吧……”教师可为幼儿创设丰富的角色游戏情境,并适当地引导与支持他们游戏,为他们创造在游戏中叙事的机会。

(3)在自由活动中提供鼓励表达的机会。教师为幼儿提供在同伴或集体面前叙事的机会,鼓励幼儿事先构思,大胆、完整并有序地讲述。例如,教师在周一的晨间谈话环节,请幼儿给大家讲述周末的趣闻。在午餐前可以开设“故事分享大会”,请小朋友积极大胆的在集体面前进行讲述,丰富讲述能力的词汇表达和句式使用。

(4)在集体教学中搭建鼓励表达的支架。叙事性讲述集体教学活动是一种有目的、有计划的培养儿童叙事语言能力的教育活动,是幼儿园语言教育的重要方式。

①铺垫经验,有话可说。让幼儿了解与讲述内容相关的知识经验。初步解决幼儿在感知凭借物时可能遇到的疑点或难点,从而帮助幼儿顺利地感知与理解凭借物所表现的内容,将注意力集中在语言的构思与组织上。

②合理设计内容,建构讲述完整。即一个完整的故事应该包括故事的名称、时间、地点、人物、起因、经过和结果。在《寻找出逃的儿子》中教师设计了两幅图顺序颠倒的环节。教师调整图片出示的画面顺序,引导幼儿观察时间,判断事件的情节发展变化。帮助幼儿掌握讲述的顺序,再讲两个情节或更多情节,巩固、迁移、运用幼儿新学的讲述经验,并向讲述的更高目标挑战。

③看说做结合,多通道参与。在看图讲述中,常常有些内容隐含在图外,需要幼儿根据画面内容向画外延伸,展开丰富的联想和想象。如在《寻找出逃的儿子》中,爸爸找不到儿子而焦急的时候,幼儿会根据图片人物、表情、动作的变化来体会人物的情感。

幼儿期大班幼儿完整讲述能力的提升,是丰富多彩的讲述机会和先进的讲述理念相互配合,螺旋上升的结果。幼儿的讲述在深度互动中逐步积累。掌握、熟知叙事性讲述核心经验,才能让教师在知其然更知其所以然的基础上合理、有效地组织讲述活动,让幼儿的讲述经验如芝麻开花“节节高”。


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