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出版周期:旬刊
编辑出版:青年文学家杂志社
国内刊号:CN 23-1094/I
国际刊号:ISSN 1002-2139
邮发代号:14-26
语种:中文
开本:16开
创刊时间:1956
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体验式教学法在高中生物教学中的应用

阅读数:47   发布时间:2020-04-01

摘 要:生物是一门对学生理解记忆有很高要求的学科,培养学生学习兴趣并引导其参透知识是教师的重要教学任务。在新课程改革要求课堂教学由学生被动接受向学生自主探究转变的背景下,传统的教学模式显然已不能满足学生的发展需求。而体验式教学作为当今时代下的新型教学方法,能够有效调动学生主观能动性,加深对知识的理解。本文从高中生物教学现状出发,对高中生物教学提出一些改善策略,希望这些建议能够有助于体验式教学法的正确运用和推广。

关键词:体验式教学;高中生物;应用探究

体验式教学是以最大化尊重学生学习主体地位为出发点,重点围绕“体验”二字展开。学生在学习当中,根据教师的适当引导进行自主体验,从而感知知识的形成与发展过程来构建具有自身个性化特点的知识体系框架。在素质教育观要求课堂教学促进学生知识、技能与情感全面发展的背景下,体验式教学的应用能够实现学生基于情感体验去深入探究知识,将其由感性认识上升到理性理解上,这既能促进对知识的理解,又能增强情感体验。教师在实际教学中要结合生活实际,优化体验式教学方法,促进学生综合素质的全面提高。

一、 结合教学情境,激发学生体验动力

良好的教学情境是激发学生学习兴趣与启发思维运转的重要方式,也是体验式教学增强学生实际体验的有效手段。体验教学能够顺利展开的一大前提就是学生对所要学习的目标内容建立强大的体验兴趣,因而启发自身探究动力,深入体验感知。在以往高中生物教学模式中,教师为了加快授课进度,往往以讲授法为主,脱离了情境的依托使得知识以枯燥无味的方式呈现给学生,不仅起不到深入理解、加深体验的作用,长此以往容易使学生产生学习的厌烦心理,不利于生物教学的长久发展。因此,教师在实际教学中要注意教学情境的创设,结合学生个性特点以激发其体验动力,增强感知效果。同时,在设置教学情境时切勿过于空泛,要尽可能选取学生日常生活中所接触到的情与景,并在此基础上凸显学科科学性,以此实现学生内心情感共鸣,增强心理认同感。

例如在学习《细胞的衰老和凋亡》这一课时,教师首先通过问题“为什么老年人的头发大多是白色的,甚至还会出现老年斑、皱纹等症状呢?”,引发学生内心思考,激发其体验动力。随后,教师通过多媒体为学生放映一段《人的面部衰老过程图》视频,将教学重难点形象指出,为后续学习做铺垫。最后,为学生提供一段“科学家分别培养婴儿、中年人与老年人的新生成纤维细胞”的科学性材料,引导其通过观察三种来源细胞的增殖代数与分裂情况,自主体验细胞衰老产生的一系列变化,由此加深知识理解。通过上述教学,使学生在特定的情境下发挥主观能动性,通过自主阅读、观察相关视频、材料,体验细胞衰老过程,并主动探究衰老细胞的特点,与新细胞形成对比,增强学生对细胞衰老的形象记忆。

二、 通过合作探究,增强学生过程体验

合作探究是尊重学生学习主动地位与主观情感的重要教学方法,也是体验教学中增强学生过程体验的有效途径。学生自主体验时难免会因为个体差异,对同一知识产生不同程度的体验感。而通过小组合作探究,能够帮助学生在自主学习的同时与他人实现体验交流与共享,既能拓宽学生的知识层面,又能使其建立多角度看问题的良好习惯,对体验学习的顺利展开有着重要作用。与传统教学模式相比,合作探究的一大特点体现在开放性上,教师应尽可能为学生提供开放的时间与空间,使其按照自身特定方式进行开放交流与表达,并在这过程中实现思维与思维之间的碰撞。合作探究的教学模式打破了传统模式中教师主导、学生被动的局面,极大地调动了学生的自主性,实现课堂主动权的有效转移。

例如在学习《DNA的分子结构》这一课时,首先,教师通过多媒体以及DNA双螺旋模型等教学辅助工具为学生创设良好的体验情境,使学生通过观看体验DNA结构组成与特点,形成知识印象。随后,以小组为单位展开合作探究,教师为其布置三个任务,其一完成DNA双螺旋结构的制作,其二根据完成模型将其特点进行总结,其三是联系实际谈一谈对DNA在遗传当中的感悟。通过这样使学生在合作探究中既完成了知识框架的构建,又实现了技能与情感的操练,同时听取小组内其他成员的意见,完善自身所存在的理论缺陷,从而提高知识理解的准确性。

三、 建立及时评价,增强学生成就体验

科学、及时地反馈评价是激励学生改正错误、再接再厉的有效方式,也是体驗教学中增强学生成就感体验的重要保障。在以往教学当中,对学生课堂、课后学习成果的及时评价往往被大部分教师所忽视,使得学生的学习成就体验并没有发挥最大程度的作用,在某种程度上也限制了学生对生物进一步学习的热情。因此,在体验式教学的应用背景下,教师不仅要关注学生课堂情境与合作探究的体验情感,还要及时肯定学生的作业完成成果,通过语言鼓励或实际奖励来提高学生探究自信心,同时增强其体验成就感,以此激发学习动力。在具体教学过程中,教师可以通过提问、解答的形式来实现教学的及时评价,通过对学生的回答提出针对性建议,来间接引导学生的探究方向,同时肯定其内心想法。

例如在学习《生态系统的信息传递》这一课时,就可以为学生放映动物传递信息的图片和视频,让学生归纳信息传递的知识。待学生观看完毕后,教师提问学生“你能说出上述信息传递在农业生产、社会生活中的具体作用吗?”以此调动学生已有知识储备,使其在体验的基础上灵活运用。学生热烈讨论后,教师要针对学生的回答做总结性发言,对其想法提出肯定,并通过语言表演来增强其成就体验感。最后,针对不同的结论分别提出针对性修改意见,使学生客观地去分析问题,对知识建立正确理解。

四、 结语

体验式教学作为尊重学生主观情感与体验的新型教学方法,是素质教育观下以生为本教学理念的具体表现,既符合学生的认知特点与发展规律,又能使其在情感理解的基础上消化知识。因此,教师作为教学活动的实践者,要仔细钻研体验式教学方法的具体实施策略,不断改进与创新,通过教学情境体验等一系列措施激发学生体验学习意识,促进学生知识、技能与情感全面发展,提升高中生物课堂教学水平。

参考文献:

[1]邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育,2010(7):75.

[2]高中生物教学中实施体验式教学的探索[D].长春:东北师范大学,2008.

作者简介:孙华权,重庆市,重庆市江津中学校。


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